遇见•二高

　　2017年8月13日，我开始了自己的援藏支教生涯。无数次想象过西藏的雪山、雅江、经幡……神秘而又遥远。走出机场的一刹那，映入眼帘的是藏汉双语的“林芝”两个字在哈达一般的云中若隐若现；叮咚的山泉浪花四溅，清澈见底；远处山上的瀑布飞流直下……爱上一个地方，或许只需要一片云，一湾水。

　　安顿好住处，同行的王老师便带我们去参观学校——林芝市第二高级中学。整洁的校园被几个拿着课本轻轻朗读的藏族孩子点缀得更加静谧，雕塑前的格桑花异常好看，引来蜂蝶不断。我们轻轻地从学生身边走过，生怕打扰到他们。王老师介绍说有些孩子因为离家太远，基本上一个学期才能回一次家。听到这我不禁为之一震，孩子们不仅要战胜学习上的重重困难，还要克服离家的思念，真心不易。这时候一个脸颊红扑扑的小女孩放下课本主动问了一声“老师好”，我赶紧回复道“你好”，她自带高原红的脸上掩盖不住那份羞涩腼腆，却也给初到西藏林芝的我送来了一份暖暖的慰藉，西藏的孩子们热情而淳朴……爱上一群人，或许只需一个笑容，一声问候。

　　随着教学生活逐渐步入正轨，每天都要爬好几回四楼，进藏之前谈虎色变的“高反”好似昙花一现。我教了高二两个班的数学，当地的老师告诉我，孩子们的数学基础相对比较薄弱，让我要有思想准备。诚然，我有备而来。几节课下来，我感受到入职以来前所未有的压力：孩子们基础确实过于薄弱，新课推进很艰难；孩子们思路不够开阔，对于老师所提的问题不知所云；孩子们对数学有较强的抵触情绪，打心眼儿里就认为自己不是学数学的料……问题逐一暴露，怎么办？如果复制内地的教学方法，无疑事倍功半。

　　“因材施教”此时显得尤为关键。每天上课前，我会提醒自己“不着急，慢慢来”，站在学生的角度，重新来“学”一遍这些知识。和学生接触时间长了，学生对于老师的距离感慢慢减轻，有时候孩子们会主动地和你聊他们的学习。在多次的聊天中，我得知孩子们也特别想学好数学，只是因为前期的数学基础欠的太多，学起来力不从心，于是数学成绩就不理想，恶性循环，对数学越来越排斥，而且这种现象在学生中具有普遍性。了解了孩子们学习数学的症结后，我看到了曙光，把经常自我提醒的六个字“不着急，慢慢来”送给孩子们，并告诉他们：“你不是一个人在走，老师和你一块儿奋斗”，孩子们抱着怀疑又期许的目光望着我，我读出了他们的疑虑：老师，我们真的能学好数学吗？我的答案是肯定的：你们一定可以！学生爱上一个老师，或许只是一次鼓励，一个赞许。

　　我给孩子们提出了以下三点要求：

　　第一，上课大胆提问，不要唯师是从，敢于质疑，有任何不明白的地方，及时打断老师，不能不懂装懂，对于提问的MVP（most valuable problem），老师有奖励。我鼓励学生和我一起参与到课堂中来，无论对错，要敢说，说错没有关系。

　　第二，课上回答问题要落落大方，不能挠头搔耳，把自己想表达的观点尝试着用准确精炼的语言自信地表达出来。数学是一门思维性很强的学科，要想准确表达，就必须经过严密的思索。

　　第三，课后作业要保质保量完成，不能抄作业。如果不会做，可以先跳过，等老师讲解的时候认真听。作业是检测学生听课效果最直接有效的方式，宁愿错得别致，也不能对得雷同。

　　我提出的三点要求，学生们欣然接受，并决心认真完成。信任是沟通的最好桥梁。在后续的数学课堂上，孩子们敢于提问了，尽管刚开始他们的提问会比较稚嫩，但是精神可嘉。这样在几个同学的带动下，上数学课不再像以前那样有一种大敌当前的紧迫感，而是可以很轻松地融入数学课堂。上晚自习的时候，学生会主动地走上讲台，请教老师问题，对于学生的问题，我做了耐心而又细致的讲解。我讲完后，学生得给我再讲一遍，如果他思路清晰，表达流畅，那么这道题他就彻底学会了。否则，我会继续带着他重新分析这道题，直到他明白为止。对于数学作业，孩子们也不像以前那样直接照抄了，从他们的解题过程可以看得出他们经过了自己的思考。这学期的期末考试，孩子们取得了不错的成绩，有不少孩子纷纷给我发微信表示感谢，看到那些留言，作为一个老师的幸福感和自信心瞬间爆棚。

　　数学上的一点点进步对于他们来说都是“脱胎换骨”的大事，孩子们更需要的是肯定、耐心和真心。只要你真心付出，你得到的一定是地表最热情民族的加倍感恩：“老师，我帮您打水；老师，我帮您拎包；老师，放假到我家做客……”，爱上一个民族，或许因为他扎根雪域高原的执着，或许因为他坚守民族信仰的虔诚，也或许是因为那份朴实的向上，真诚的感恩。

　　2018年，我想对孩子们说：援藏支教的路上有你也有我，让我们的故事，一直流淌在青春的血液里。趁年轻，多走一些路，多读一些书，让生命充满奇遇。

　　2018年，只为途中与你相见……